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計劃評估

活動主要透過下面幾種方法評估成效，同時找出未來可以改進的空間：

(1) 成效問卷前測、後測
問卷的設計主要以「批判思考意向量表」(葉玉珠, 1999)為基礎，作為批判思考能力的測量，由「不曾」到「總是」來表示習慣已形成的狀態。總量表的Cronbach a為0.88。我們按本地學生的情況，從原本20題選取了15題，並作調節(例：把其中一題的意思倒轉)。另外亦參考了「創意生活經驗量表」（鄭芳怡, 2004），加入了幾題測量學生創意的問題；在量度溝通能力與協作能力上，我再加上了幾條問題，全問卷合共24題；此外，由於幾種共通能力彼此之間也有相近的地方，特別是批判思考與創意思維，兩者互有關連，和分不開的 (Johnson, 2002)，故在計量上，我們根據表面效度(Face Validity)把某些相關的問題結果歸入不同的測量範疇。

前後測的結果顯示學生在四個量度範疇的平均值上都有正面改變，只是可能參與計量的學生人數不多，致未能証明結果在統計上的顯著有效性。

(2) 學生焦點小組會議 (大要)

(3) 學生回饋 (學校一 / 學校二)
在同學的回饋中，最多同學表示活動對他們的溝通技巧有幫助，從而建立了他們的自信心；另外活動提供了寶貴的機會讓他們跟其他人合作，一起協作解決問題，體驗團隊精神的重要；亦有相當多同學表示活動讓他們學會了負責任，要認真搜集資料，才是對組員及其人聽眾負責任的表現；在搜集資料與處理資料的過程中，認識如何選取合適的內容，學習到如何透過不同角色、不同情境的多角度方法去思考；更有同學指出，他們從活動的準備階段到真正的導賞體驗，體會到要有毅力、忍耐、和不要放棄的態度，才會獲至成功，這些都是課堂上不易獲得的體驗，除了這些態度上的改變，也有部分同學因活動而產生對歷史學習的興趣。其中一名同學深刻體會到博物館存在的意義：「經過這次導賞員訓練，我對『博物』兩字改觀了。我發現了『博物』的含義：它為了不讓把記憶忘記！」

(4) 教師過程及總結性回饋 (問卷)
教師認為活動以先課程後實習的方式，把理論與實踐(應用)結合，能訓練學生安排活動的組織能力、合作態度、發問技巧、材枓搜集方法及整理，以及表達能力；活動後，學生在表現上變得主動、有自信、能和同學合作、提升了口才及人際溝通能力，無論是對博物館或香港史的知識也都增多了，並向教師表示樂意繼續參與；教師最欣賞訓練過程中的安排，包括事前準備（如：遊戲、小組討論、反思）、到場參觀（搜集資料）及導賞實習。最困難的地方是放學後舉行訓練的時間安排，因為不能阻止同學參與其他教師要求的活動，例如校際音樂節等，故此教師希望訓練活動能在較短的期間內完成，但我認為倉猝的安排是不易達到預期目標的。

教師建議訓練可於學年開始前，與不同學科聯絡，使成為學科內的延伸活動，又或推動朋輩輔導，成為學長幫助學弟妹的活動，活動本身亦可成為不同學校之間的交流的機會。教師體會到應提供更多開放的機會，讓學生有更多空間主動參與學習，多發掘自己的潛能，使之同時成為教師的資源。

(5) 活動表現評估 (評量 / 對活動的意見)
整體而言，學生對活動及導師均感到滿意，在學習過程中，他們表示最能建立他們的自信心。